چگونه از فرزند خود یک نابغه بسازیم ( قسمت چهارم )
زمان قصه ،زمان نوابغ است قصه گویی یک عنصر اساسی و فوق مهم در ساختن نبوغ است . این کار قدرت تفکرات خارق العاده را در یک نابغه زنده می کند.طبق نظریه روان شناسان کودک ،روند رشد ذهنی کودک تا قبل از سن شش سالگی به نحو نفس گیری سریع است .بین شش تا هفت سالگی سرعت آن کاهش می یابد و رشد آهسته و ماندگار تثبیت می شود.
برانگیختن :
قصه های خوب پیام هایی از امید ،تلاش وموفقیت در خود دارند ،بدون آن که حرفی از پند و موعظه در بین باشد .قصه ها نیروی تفکر او را بر می انگیزند.
بیداری بصری :
قصه استعداد تصویر سازی خود کودک را بیدار می کند ،قوه تخیل رشد یافته و پیشرفته اساس شکوفایی نبوغ است .
گوشی برای گفت و شنود : کلمات زمانی که با آهنگ و لحن متفاوت بیان شوند ،مجذوب کننده می شوند.
تجربه های تازه :
با قصه گفتن ، فرزند شما به دنیاهای اسرار آمیز و جادویی می رود . در قصه ها به علایق بچه ها پی برده می شود و از طرفی با خواندن مطالب درباره علایق کودک ، اشتیاق او را به سمت خواندن سوق می دهید و این اقدام است که به سود نابغه خواهد بود.
درک دیگران :
او در داستان شخصیتهای مختلف را درک می کند و تفاوتها را درمی یابد و افق دید او وسیعتر می شود.
قصه های محلی :
قصه های محلی فرهنگ ملت ها را به کودک می آموزد.
الهام گرفتن از داستان های واقعی :
درباره افراد برجسته جهان داستان های شنیدنی برای کودک بگویید. آنها در زمینه تاریخ،علوم ،ریاضیات ،مهندسی ،موسیقی ،سیاست و هنر وجود دارند او با همسان سازی با افراد دیگر سعی می کند خود را به سوی آنان سوق دهد. زندگی مشاهیر می تواند برای کودکان منبع الهام بزرگی باشد.
حرفهای بعد از قصه :
گفتگوهای بعد از قصه می تواند شروعی برای کسب تجربیات جدید باشد و با سوالات مختلف از کودک او را به سمت یافته های جدید هدایت کنید. گاهی می تواند سوالات را از زبان اسباب بازیهای او مطرح کنید. برای مثال خرس کوچولوی تو می پرسد چرا فیل در داستان آن گونه عمل کرد ؟ بدین وسیله سبب رشد بخش تحلیل گر مغز او می شوید. قصه گویی ،اندوخته عظیم انرژی و افکار خلاقانه را در کودک شما آشکار می کند.قصه گویی جرقه کوچکی را که شعله نبوغ را در خود دارد، مستقل می کند تا در دنیایی که سرشار از امکانات عظیم است بدرخشد.
نیچه ،فیلسوف آلمانی می گوید : محال است چیزی به بار بنشیند،بی آن که ارواح سالم و برومند در ایجادش دخیل نبوده باشند. منزل باید به یک محیط عالی آموزشی برای یادگیری کودک تبدیل شود. خانه را از کتابهای مصور رنگی ،اسباب بازی ، مداد، کاغذ ،مداد رنگی ،آب رنگ ،گل رس ،کاست ضبط صوت و.... پرکنید.
مکعب سازی :
او باید با مکعب ها بازی کند و بزرگی و کوچکی را یاد بگیرد.
رنگ کردن با انگشت :
رنگ کردن با انگشت اگرچه با کثافتکاری همراه است اما احساس وجدآور و نیرومندی به او می بخشد و تجربیات تازه ای به دست می آورد.
کشیدن خطوط :
کودکان را وادار کنید بخوانند و بنویسند و نقاشی کنند.
گل رس و خمیر مجسمه سازی :
تجربه خوبی کسب می کنند.ماهیت رطوبت و خمش پذیر آن را احساس می کنند.
کتاب و مجله :
برای کودک کتابخانه شخصی ایجاد کنید .او را به کتابفروشی ببرید.او را مشترک مجله کنید.
نوار ضبط صوت :
نوار قصه برای کودک مفید است .
افکاری درباره تلویزیون و ویدئو:
سعی کنید به مدت کوتاه به بچه اجازه دهید تلویزیون و ویدئو ببیند . سعی کنید کتاب جانشین آنها باشد .استفاده زیاد از تلویزیون خلاقیت کودک را سرکوب می کند.
پذیرش و تایید:
اگر کودکان کار جالبی کرده اند با اشتیاق آن را ببینید و تحسین کنید
شراکت :
سعی کنید در فعالیتهای کودک شریک شوید و با این کار به او بگویید که هم خودش مهم است و هم هر کاری می کند مهم است
+ نوشته شده در جمعه پانزدهم دی 1385ساعت 23:27 توسط محسن فروتن |
آرشیو نظرات
اختلالات دیکته نویسی
اختلالات یادگیری عبارتند از :
1. اختلال در خواندن 2. اختلال در نوشتن 3. اختلال در املا
4. اختلال در درک و فهم 5. اختلال در یادگیری مفاهیم ریاضی
همه این اختلالات مربوط به عوامل زیر است:
1.اختلال در حافظه دیداری 2. حساسیت شنوایی 3. ناقص بودن آموزش
4.کمبود دقت 5. وارونه نویسی 6. قرینه نویسی
7. توالی دیداری 8. نارسا نویسی 9. تمیز دیداری
اختلال در حافظه دیداری :
چنانچه اختلال مربوط به حافظه دیداری باشد کودک به خوبی قادر نیست تصویر حرف مورد نظر را در کلمه به خاطر بسپارد.رونویسی تا حدودی در درست نوشتن و انتقال مفاهیم به او کمک می کند.اما همیشه جواب نمی دهد.
غلطهایی که مربوط به حافظه دیداری هستند معمولا از این دسته اند:
منزور - هیله – اروس - بشغاب - هوله - مقازه -ستل – اسحاب – بحار
تمرینهای زیر برای تقویت حافظه دیداری بسیار مناسب است:
1. چند کارت به ابعاد 10×7 تهیه می کنیم روی هر کدام کلماتی را که حدس می زنیم برای دانش آموز مشکل باشد می نویسیم سپس کارتی را به او داده و می خواهیم به آن نگاه کند بعد کارت را از او گرفته و می خواهیم کلمه ای را که دیده است از حفظ بنویسد. بعد از نوشتن کارت را در اختیار او قرار داده و مخواهیم نوشته خود را با کارت مطابقت دهد.در مراحل بعد تعداد کارتها را می توانیم افزایش دهیم.این بازی برای کلماتی که غلط می نویسد بسیار موثر است.
2. چند شیء تهیه نموده و آنها را به ترتیب خاصی می چینیم . از دانش آموز می خواهیم با دقت به آنها نگاه کند.سپس در غیاب او جای یکی از اشیا را تغییر می دهیم . از او می خواهیم تغییر حاصله را بگوید وجای درست شیء جابجا شده را نشان داده و آن را سر جایش بگذارد. در مراحل بعد این کار را با تغییر چند شیء در هر بار می توان انجام داد.
3. از دانش آموز می خواهیم چند دقیقه بیرون از کلاس بماند سپس جای یک نفر را عوض نموده و از او می خواهیم تغییرات انجام شده را نام ببرد.
دانش آموزانی که مبتلا به این اختلال هستند معمولا در نوشتن املا ،این کلمات را غلط می نویسند:
مسواک را مسباک، زنبور را زمبور ، بشقاب را بشگاب ، ژاله را جاله ، صبح را صب و…
تمرینات زیر در بالا بردن حساسیت شنوایی دانش آموز موثر است:
1. چشمان دانش آموز را بسته و از یکی از دوستانش می خواهیم او را صدا بزند سپس از او می خواهیم تشخیص دهد کدام یک از دوستانش او را صدا زده است.
2. با استفاده از نوار کاست صداهایی را ضبط نموده و با پخش آن از او می خواهیم نام شیء تولید کننده صدا را نام ببرد.
3. در موقع گفتن املا آهسته کلمات را تلفظ نموده و از دانش آموزان می خواهیم با دقت گوش کنند.
4. داخل چند قوطی همسان اشیاء مختلف از قبیل سنگ ، شکر ، لوبیا و … ریخته و سر آن را بسته ، با استفاده از تکان دادن قوطی ها از دانش آموز می خواهیم تشخیص دهد درون هر قوطی چیست .
کودکانی که در شنیدن صدا مشکل دارند کلماتی که صرفاً در یک صدا تفاوت دارند را از یکدیگر تمیز نمی دهند .
|
ردیف |
کلمه |
یکسان |
متفاوت |
ردیف |
کلمه |
یکسان |
متفاوت |
|
1- |
آب - تاب |
|
|
21- |
او ، مو |
|
|
|
2- |
بار - مار |
|
|
22- |
شما ، شمار |
|
|
|
3- |
روح – راه |
|
|
23- |
خود ، خون |
|
|
|
4- |
است – است |
|
|
24- |
گوش ، گوش |
|
|
|
5- |
ابر – از |
|
|
25- |
چرا ، چرا |
|
|
|
6- |
سر- درس |
|
|
26- |
ذوب – ذوق |
|
|
|
7- |
تاب – ماب |
|
|
27- |
قند – نقد |
|
|
|
8- |
دوست – دوست |
|
|
28- |
این – این |
|
|
|
9- |
کار – مار |
|
|
29- |
جنگ – چنگ |
|
|
|
10- |
زن – زد |
|
|
30- |
صاف – سار |
|
|
|
11- |
او – قو |
|
|
31- |
ژان – جان |
|
|
|
12- |
شب – شک |
|
|
32- |
طناب – تاب |
|
|
|
13- |
پارو – جارو |
|
|
33- |
ثلث – ثلث |
|
|
|
14- |
فرد – زرد |
|
|
34- |
عدل – عدل |
|
|
|
15- |
اسم – قسم |
|
|
35- |
یک – مک |
|
|
|
16- |
امام – امام |
|
|
36- |
غاز – غاز |
|
|
|
17- |
حوض – موز |
|
|
37- |
خواب – خان |
|
|
|
18- |
خاک – خاش |
|
|
38- |
بریده – پریده |
|
|
|
19- |
لال – خال |
|
|
39- |
ظلم – ظلم |
|
|
|
20- |
نیز – میز |
|
|
40- |
هوا – روا |
|
|
راهنمای اجرا
1. با کودک ارتباط خوبی بر قرار کنید. وقتی اطمینان یافتید اضطراب ندارد ، آزمون را اجرا کنید.
2. به کودک بگویید من کلمه یا کلمه هایی را می گویم. شما بعد از من به همان ترتیب آنها را تکرار کن.
3. در موقع بیان کلمات سعی کنید لبهایتان پیدا نباشد تا کودک با استفاده از لب خوانی تشخیص ندهد.
4. موقعیت کودک را در هر گزینه (یکسان ـ متفاوت) مشخص کنید.
5. کلماتی را که دانش آموز در فهمیدن و تکرار آن مشکل دارد مشخص کنید.
وقتی آموزش کافی نباشد، دانش آموزان در نوشتن کلمات زیر مشکل دارند:تجربه ها
نوشتن درست کلمات |
نوشتن نادرست کلمات |
|
تجربه ها – بندگان – شده ام – خوش – می گفت – خوراک – می گفت – خروس – دیدن پدر – روباه ها |
تجربها – بنده گان – شوده ام – خش – می گوفت – خراک – می گوفت – خوروس – دیدنه پدر – روباها |
برای جبران آموزش از شیوه های زیر می توان استفاده نمود:
روشهای ترمیمی برای ناتوانیهای خواندن
* روش حرکتی که توسط گریس فرنالد ( Gracc Fernald ) و هلن کلر (Helen Keller ) در سال 1921 ابداع گردید. در این روش خواندن را در چهار مرحله به کودک می آموزند.
مرحله اول: در این مرحله کودک همزمان با تلفظ کلمه شکل آن را ردگیری می کند . سپس آن را از حفظ می نویسد و کلمه نوشته شده را با کلمه اصلی مقایسه می کند.
مرحله دوم : در این مرحله کودک به کلمه یا عبارت نگاه می کند ، همزمان آن را تلفظ می کند . آنگاه کلمه را از حفظ می نویسد. و بعد کلمه یا عبارتی که نوشته است، با نمونه اصلی مقایسه می کند.
مرحله سوم : در این مرحله کودک به کلمه نگاه می کند ، آن را تلفظ می کند و سپس از حفظ می نویسد.
مرحله چهارم: در این مرحله کودک از روش تعمیم استفاده می کند . بدین معنی که براساس تجاربی که در یادگری کلمات قبلی داشته است، کلمه جدیدی را می خواند.
فواید این روش :
1- توجه دانش آموز را به یادگیری کلمات جلب می کند .
2- نوعی حافظه حرکتی از طریق رد گیری به وجود می آورد و این می تواند حفظ حروف و کلمات را بهبود بخشد .
3- تشخیص بینایی و مهارتهای بصری را بهتر می کند .
4 - گنجایش و ظرفیت حافظه بینایی کلمات را افزایش می دهد .
5- از طریق تداعی معانی به یادگیری بینایی کلمات به صورت تداعی های زوج به زوج کمک می کند.
6- حافظه ی کلامی اشکال تصویری را بهبود می بخشد.
* روش گیلینگهام (Gilling ham) و استیلمن (Still man) 1965
یک سیستم اصواتی برای درمان ناتوانی های خواندن ابداع کرد و از رویکرد چند حسی نوشتن و بخش کردن استفاده نمودند.
در این شیوه کودکان نام صدا ها و حروف را تواماً یاد می گیرند. از نام حروف برای بخش کردن و از صدای آن برای خواندن استفاده می شود.
کودک ابتدا نام حروف و سپس صدای آن را یاد می گیرد.او به دنبال این مرحله صدا را تلفظ می کند و حروف را رد گیری کرده و آن را از بر می نویسد.پس از یادگیری چند حرف صامت و صدا دار، کودک باید صدای هر حرف را بگوید و با ترکیب صدا ها کلمه درست کند.
هنگامی که کودک بتواند صدا ها را بگوید و نوشتن آنها را یاد بگیرد و برخی از کلمات سه حرفی را بخواند ،کلمه های یاد گرفته شده را در داستانی به کار برد. از کودک می خواهند تا داستان را ابتدا به صورت صامت و سپس با صدای بلند بخواند.
* روش اسلینگرلند (Slinger Land) 1974
کودک ابتدا صدا یا حرف یا کلمه ای را می شنود. سپس آن را روی کارتی می بیند. درمرحله ی بعد آن را رد گیری می کند. از طریق نوشتن در هوا ، نوشتن روی زمین ، نوشتن روی کاغذ یا تخته شکل آن را یاد می گیرد. هدف از این شیوه آموزش ،
نوشتن ، بخش کردن و خواندن است.
روشهای ترمیمی برای ناتوانی های نوشتن
نوشتن یک مهارت پیش نیاز برای بخش کردن و بیان کتبی افکار به حساب می آید.
کرک (Kerecc) و شالفانت (Shalfant) 1984 نکاتی را برای آموزش نوشتن پیشنهاد کرده اند:
1. ابتدا با روشهایی که خود می دانید ایجاد انگیزه کنید و توجه کودک را جلب نمایید.
2. پس از جلب توجه حرفی را که قرار است آموخته شود بنویسید و از او بخواهید تا به حرکت دست شما و شکل حرف توجه کند.
3. نام حرف را تلفظ کنید. آنگاه بخواهید که تکرار کند. همراه با تکرار تشویق کنید.
4. حرف را دوباره بنویسید و درباره ی شکل آن با کودک صحبت کنید. (محل آن را با توجه به خط زمینه در نظر بگیرد) و بگویید ببین از این قسمت شروع می کنیم و سپس حرف را این طوری درست می نویسیم.
5. از کودک بخواهید تا حرف را با انگشت سبابه ی خود پیگیری کند و همزمان نام آن را گفته و این کار را چند بار تکرار نماید.
6. همان طور که کودک حرف را رد گیری می کند ، از او بخواهید فرآیند کار را با توجه به شماره ی (4)توصیف کند .
7. حرف را به صورت نقطه چین و یا خطوط کوتاه بنویسید و از او بخواهید آن را پر رنگ کند.
8. از روی نمونه چند بار کپی کند.
9. از او بخواهید از بر و بدون نمونه بنویسد.
10. حرف نوشنه شده را با نمونه مقایسه کند.
11. هنگامی که کودک قادر شد حرف مورد نظر را یاد بگیرد ، آنگاه کلمه یا کلمات دیگر را به او آموزش دهید.
12. در همه ی مراحل برای پاسخ های درستی که کودک می دهد او را تشویق کنید.
دانش آموزانی که در هنگام نوشتن دقت نمی کنند معمولاً کلمات زیر را غلط می نویسند:
|
شکل درست کلمات |
شکل نادرست کلمات |
|
عسل – شغال – گردش – داستان – نهفته – سبز – صحیح – سپرده – گندم – بیزار |
عسسل – شعال – کردش – داسبتان – نهنفته – سببز – صبحیح – سرده – کندم – بنزار |
تمام تمرینهای قبل برای پرورش دقت مفید هستند . تمرینات زیر برای بالا بردن دقت مناسبند:
1. دو تصویر که مشابه هستند اما در چند مورد جزئی با هم اختلاف دارند به دانش آموز نشان دهید و از او بخواهید تفاوتهای بین دو تصویر را نشان دهد.
2. کارتهایی تهیه کنید .کلمات را روی آن طوری بنویسید که یک حرف آن جا افتاده باشد و دانش آموز نقص آنرا پیدا کند.
3. کارتهایی تهیه کنید .کلماتی روی آن بنویسید که یک دندانه یا نقطه ی اضافی داشته باشد. از او بخواهید قسمت اضافی را پیدا کند و حذف کند.
وارونه نویسی و قرینه نویسی :
دانش آموزانی که به صورت وارونه یا قرینه می نویسند ، برای نوشتن مطالب فارسی از سمت چپ یا از پایین به بالا شروع به نوشتن می کنند. این دانش آموزان معمولاَ در جهت یابی دچار مشکل هستند آموزش جهت ها ( چپ – راست – بالا – پایین – زیر – رو)
به صورت عملی می تواند برای درمان این مشکل مفید باشد.
برای اصلاح این مشکل علاوه بر آموزش جهت ها فعالیت های زیر مفیدند:
1. کارتهایی تهیه نمایید که شکل و نام شی را با هم نشان دهد از دانش آموز بخواهید جهت درست گرفتن کارت را به شما نشان دهد.
2. شکلی را روی تخته بکشید از دانش آموز بخواهید اسم آن را زیر شکل بنویسد ( بهتر است از شکل هایی استفاده کنید که قبلاً دانش آموز آن را روی کارت دیده است) سپس آنچه را نوشته با کارت مشابه آن مقایسه کند .
3. ابتدا کلمات یا اعدادی را به صورت کامل نوشته و سپس در کنار آن کلمات یا اعداد را به صورت ناقص بنویسید و از او بخواهید آن ها را کامل کند.
4. تن آگاهی : نام بردن اندام های بدن
5. نام بردن اندام های عروسک
6. تقلید حرکات معلم
توالی دیداری:
دانش آموزانی که در توالی دیداری مشکل دارند معمولاَ کلمات را به صورت زیر می نویسند:
|
شکل درست کلمات |
شکل نادرست کلمات |
|
مادر – مورد – دارد – آرزو - درخت |
مارد – مودر – دادر – آزرو – ردخت |
برای تقویت حافظه توالی دیداری فعالیت های زیر مناسبند:
1. چند دانش آموز را معرفی نموده از او می خواهیم با توجه به خواسته ما ترتیب آنها را نشان دهد. ( قد – بزرگی و کوچکی)
2. در جلو دانش آموز ایستاده و چند حرکت بدنی انجام می دهیم و از او می خواهیم و همان حرکات را انجام دهد.
3. روی یک کارت مقوایی چند حرف یا عدد نوشته و به او نشان می دهیم . سپس کارت را مخفی کرده از او می خواهیم آنچه را دیده به ترتیب بنویسد و پس از آن نوشته ی خود را با کارت مشخص نماید.
4. این بازی را می توان با نوشتن چند کلمه روی یک کارت انجام داد.
نارسا نویسی :
خطاهای متداول در نوشتن عبارتند از :
1 - کج نویسی 2- پرفشار نویسی 3- کم رنگ نویسی 4- پر رنگ نویسی 5- زاویه دار نویسی 6- نا مرتب نویسی 7- فاصله گذاری بیش از حد 8- بزرگ یا کوچک نویسی بیش از حد
برای درمان نارسا نویسی می توان از اقدامات زیر کمک گرفت:
1. مدادی در اختیار دانش آموز قرار داده تا خطوطی به دلخواه رسم کند.
2. به دلخواه نقاشی کرده و آن را رنگ بزند.
3. با استفاده از گچ نرم روی تخته خط بکشد و نقاشی کند.
4. به وضعیت نشستن کودک توجه نموده و آن را اصلاح کنید. او باید کاملاَ راحت روی صندلی بنشیند.
5. کاغذ یا دفتری که در آن می نویسد، راست باشد . لبه کاغذ با لبه میز بیش از 15 درجه انحنا نداشته باشد.
6. نحوه مداد گرفتن دانش آموز را کنترل نموده و شیوه درست گرفتن مداد را به او آموزش دهید.
7. اگر انگشتان و عضلات کوچک و بزرگ دست او ضعیف هستند از مدادهای باریک تر و با قطر کمتر استفاده کنید.
برای تقویت عضلات دست از فعالیت های زیر می توانید استفاده کنید:
-بازی با خمیر بازی یا موم - مچاله کردن کاغذ باطله
- بریدن اشکال مختلف با استفاده از قیچی - بستن بند کفش ، زیپ لباس و دکمه
- حرکت انگشتان دست با استفاده از فرمان معلم - باز و بسته نمودن پیچ و مهره
- رسم دو خط موازی و از او بخواهیم در بین خطوط بنویسد.
تمیز دیداری :
دانش آموزانی که در تمیز دیداری دچار مشکل هستند معمولاً کلمات را اینگونه می نویسند:
|
شکل درست کلمات |
شکل نادرست کلمات |
|
زود – خانه – روز – دوش – تبر |
دوز – جانه – زور – دوس – بتر |
روش های درمان:
ممکن است این مشکل مربوط به توانایی تشخیص باشد. مثلاً دانش آموز س را از ش – ر را از ز – ف را از ق – ح را از خ – د را
ز ذ – ع را از غ – و… تشخیص ندهد. برای تقویت در تمیز دیدار می توان از شیوه های زیر کمک گرفت:
کارت هایی مانند نمونه مقابل تهیه می کنیم
|
حرف |
نمونه حروف سمت راست را در بین حروف دیگر پیدا کن |
|
ج |
چ ی ص ج ح خ ع ک ح خ |
|
د |
ر ز ژ و د ذ م ص ث ق غ |
|
ل |
ک ن م ل گ س ب ق ل د |
همین کار را با کلمات نیز می توانیم انجام دهیم.
|
کلمه |
نمونه کلمه سمت راست را در بین کلمات دیگر پیدا کن |
|
دانش |
رانش داش دانش روش دانشور |
|
حاتم |
خانم خاتم حاتم دائم جائم |
حرف یا صدای مورد نظر را در کلمات مشخص زیر را پر رنگ نمایید :
س-- خروس شستشو مسائل سطل سماور هسته لباس
*کارت هایی تهیه نموده حروف الفبا را در جهات مختلف روی آن نوشته و از دانش آموز می خواهیم با چرخاندن کارت حروفی که درست در مقابل او قرار می گیرند را بخواند.
* حروف یا کلماتی را به صورت ناقص نوشته از او می خواهیم و آن را تکمیل کند.
* تصاویر نقطه چین را پر رنگ کند.
* تصاویر ساده هندسی را کپی کند.
ریاضی
نا توانی در انجام اعمال ریاضی را اختلال در ریاضی یا دیسکالکولی (Discalculia) می گویند .
عوامل موثر در ناتوانی ریاضی عبارتند از :
- ژنتیک - بد کاری مغز - آموزش غلط
- عوامل عاطفی و عدم ارائه تفکرات کمی در سنین کودکی - شکست های پی در پی
- ناتوانی در انجام کارهای مستقل و نارسایی هایی از قبیل عوامل زبانی،ادراکی،بصری- فضایی و حافظه
برنامه های آموزش ریاضی
1. برنامه محاسبات ریاضی ( اسمیت و دیگران 1982)
2. ریاضیات ساختاری ( استرن 1965)
3. روش دیستار ( Distar 1975)
4. ریاضیات برنامه ریزی شده (سولیوان 1968)
5. پروژه ریاضی ( سطح های 1و 2 )
6. آموزش ریاضی به شیوه دکتر غلامحسین شکوهی
تهیه کننده و تدوینگر :
محمد حسین نورس
کارشناس ارشد روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی
زمستان 1384
+ نوشته شده در چهارشنبه بیستم دی 1385ساعت 22:8 توسط محسن فروتن |
نظر بدهید
کودک
چگونه از فرزند خود یک نابغه بسازیم ( قسمت سوم )
برای علاقمند کردن کودکتان به خواندن ،باید علاقمندی به خواندن را نشان دهید .اگر فرزندتان شما را غرق در مطالعه روزنامه ببیند، یا اغلب وقتی به کتابخانه می روید تا کتابی انتخاب کنید ، او را همراه خود ببرید، می فهمد که شما خواندن را دوست دارید و خواهد خواست که از شما تبعیت کند،
توجه به نکات زیر می تواند مهم باشد.
- کتاب ،کتاب و باز هم کتاب : سعی کنید کتاب های رنگی و با اشکال و تصاویر زیبا برای او خریداری کنید.
-با صدای بلند بخوانید :
روزانه حداق 15 دقیقه را به خواندن داستان یا اشعار کودکستانی به صدای بلند برای کودکتان اختصاص دهید. بهترین برنامه خواندن ، قصه خوانی پیش از خواب است .او شامش را خورده ،حمام کرده ولباس راحت خواب به تن دارد و حتی اجازه دهید داستان را خود انتخاب کند و حتی ممکن است داستانی را انتخاب کند که شب های قبل برایش خوانده اید.اشکالی ندارد تکرار کنید حتی می توانید داستان را به صورت نمایش نامه برای او اجرا کنید.هر چه خواندن را لذتبخش تر کنید ،با موفقیت های
بیشتری روبرو خواهید شد.
-پیگیر باشید: جلسات خواندن را مرتب تکرار کنید و هیچ چیز نباید این جلسات را به تعویق بیاندازد.به گونه ای که به مرور کودک در می یابد خواندن یک امر حیاتی ،تفریحی و بخشی از زندگی اوست
سرنخهایی در تصاویر ،کلمات و کلمات ترکیبی بیابید: جستجو گری کودک در تصاویر ، کلمات و کلمات ترکیبی سبب می شود کودک یافته های جدیدی در کتاب کشف کند و مادر با بین نکات توصیفی بیشتر می تواند ذهن کودک را بسته به موضوعات مختلف شکفته تر نماید.
-تجربه به معنا خواهد افزود :
کودک از خردسالی نیاز دارد از خانه خارج شود.او را به پارک ،باغ وحش و یا به اکواریوم ببرید.اجازه دهید کودکتان همراه شما به بانک،بازار ،سوپرمارکت یا هرجای دیگری که می روید بیاید .سفرهای سیاحتی ،گنجینه ای از اطلاعات است و درباره تجربیات به دست آمده با کودک باید صحبت کرد.
-اهمیت شگفتی :
کودکی که مغز کوچکش پر شده از کشفیات تازه است، دلش می خواهد افکارش را با صدای بلند توصیف کند، برای اینکه از تجربه چیزها،اماکن ،حیوانات و گیاهان به شگفتی درآید، کودکتان را به انجام چنین کارهایی ترغیب کنید.این بخشی از رشد مغز نابغه است .
-بازی با کلمات :
بچه ها مجذوب صدا می شوند .پدری را می شناختم که تعداد زیادی بازی با کلمات بلد بود یکی از آنها این بود که از فرزندانش می خواست کلمه ای بگویند که صدای چیزی باشد مثل صداهایی که نیمه شب ، در مهمانی شب سال نو به گوش می رسد: بنگ ،پاپ ، شلپ ، ترق چنین بازیهای تخیلی به روند آموزش ،طعم خوشی و سرگرمی می بخشند.در نتیجه کودک همیشه مشتاق است ، همیشه دلش می خواهد بیشتر یاد بگیرد: و این یعنی اساس نبوغ
-دائما آواز بخوانید :
در خصوص تاثیرات مثبت موسیقی مطالعات زیادی شده و همچنان در حال انجام است .موسیقی بسته به نوع آن و شنونده ،منجر به آزاد سازی آدرنالین یا ایندورفینها می شود و هیجان و آرامش ایجاد می کند .استفاده از لالایی برای خوابانیدن کودک و فرستادن او به سرزمین رویاهاست .
-سوال ، سوال :
کودک شما هر چه زودتر حرف زدن یاد بگیرد،زودتر به سوال کردن می افتد.کودک، شما را با سوالات بمباران خواهد کرد.بخشی از رشد او بواسطه جستجوی درونی او برای دانستن است . به سوالات او به ساده ترین و کاملترین شکل ممکن ،جواب دهید.اگر جواب سوالش را نمی دانید ،صادقانه به او بگویید من جواب این سوال را نمی دانم ، اما جوابش را پیدا می کنم و به تو می گویم و به وعده خود عمل کنید. کودک شما از دوران خردسالی ،مرواریدهای درخشان دانش شما را جذب کرده است ،آن مروارید ها دائما در درونش برق می زنند و او اکنون می خواهد بداند چرا؟ چطور ؟ چه ، کی ، کجا؟
-واژه سازی روزانه :
واژه سازی در سنین اولیه بسیار اهمیت دارد،زیرا ذائقه یادگیری را تحریک می کند.برای واژه سازی راههای جالبی وجود دارد. الف : تشویق فرزندتان به اینکه درباره آن چه می بینید ،حرف بزند. ب-رنگ اتوموبیل ها را سوال کنید. ج -از زبری و نرمی پشم سگ و گربه سوال کنید د-درباره شکل و اندازه و رنگ سنگهای موجود طبیعت سوال کنید . ه- درباره اشیاء ویترین مغازه ها سوال کنید. و- درباره واژه های تابلو اعلانات ،روزنامه ها ،مجلات و سوپرمارکت ها صحبت کنید. قرار گرفتن در معرض کلمات در شخص تفکر ممتاز به وجود می آورد. زندگی روزمره ها پر است از امکانات رنگارنگ،زنده، درخشان و آموزنده ،آنها را به
سود نابغه کوچولو به کار گیرید.
یک کلمه و مفاهیم بسیار:
به کودک بیاموزید هر کلمه مفاهیم مختلفی دارد .سعی کنید آنها را با مفاهیم مختلف یک کلمه آشنا سازید. بعضی از والدین نگران یادگیری بیش از حد هستند. این نگرانی وقتی موجه است که کودک شما ناچار به یادگیری و آموزش درسهایی باشد که مغزش هنوز پختگی و رشد کافی برای آن نیافته باشد. پژوهشگران آموزش نشان داده اند که اگر کودکتان را مجبور به یادگیری چیزی کنید که آمادگی اش را ندارد،احتمالا بعدها منجر به آشفتگی ذهنی و مشکلات یادگیری در او خواهد شد. از کجا بفهمیم کودک آمادگی دریافت چه چیز را دارد ؟ بدوا با مشاهده نزدیک کودکتان و علایق او ، چیزهایی که مایل به یادگیری شان است ،چیزهایی که برایش لذت بخش اند و آن چیزهایی که قادر است در آنها ماهر شود. باید بخاطر
داشته باشید که پدرومادر هر دو در مناسب بودن موضوعات آموزشی توافق داشته باشند و در تضاد با یکدیگر نباشند که این خود اثرات نامطلوبی در کودک دارد و لذا ضرورت یک توافق اولیه بین والدین در نحوه آموزش کودک ضروری است .